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创新教研工作机制,提高课程实施水平,地方课程教研工作计划,联片教研工作实施方案,小学教研工作实施方案

时间:2012-07-08 来源: 旭镜学习网

创新教研工作 提高教育教学质量 福建省教研室 2011年 2011年3月一、主要工作回顾二... 的联动机制突显问题解决突显问题解决 提升教研水平完善三级联动机制 两次全省教研室...

创新教研工作机制 提高课程实施水平 兰州市城关区教研室 石英 一、近十年课程发展回顾反思评论 二、新时期教研工作面临的挑战 三、调整职能,发挥教研室在课改 中的主干作用 四、进一步坚定实施新课程的信心 和决心 一、近十年课程发展回顾反思评论 第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段 (1996~1998年) 第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备阶段 (1999~2001年7月) 第三阶段:义教课程实验与高中新课程方案形成阶段 (2001年7月~ 2004年) 第四阶段:义教课程反思、全面推广与高中新课程实 验阶段 (2004年~至今 ) 反思与评论 在一个波及全球四分之一人口, 经济并不发达、社会正在急剧转型、 差异悬殊的国度,如何进行既具有 前瞻性、又符合本国国情 的课程 改革,世界上没有现成答案。 成就 ?教育观念发生了变化 ?课程结构已经有了显著变化,但在实施中 有的走样 ?教学内容的选择与组织有了新的探索 ?教与学的方式已发生了一定的变化 ?中考改革方案已出台,校内评价探索 ?课程的民主化进程在三级课程管理框架有 所体现 当前面临的困难 ?课改方案本身的改进问题(课标、教材需修定) ?各部门的协调配套政策(经费、高考、高校招生) ?社会现实环境(独生子女、就业机会、东西部 差异、城乡差异) ?评价的专业性很强与研究基础薄弱 ?农村课改是难点 ?地方课改政策执行不力不强 当前争论的焦点 ?双基的内涵 ?质量的内涵 ?国际与本土 ?城市与乡村 ?大众与精英 不断澄清改革的目标 争论的本质 ?我们面临的什么样的挑战 ?我们需要什么样的人 ?我们需要什么样的教育 五年来,实验区在许许多多的 困难和艰难的摸索中走来。

——珍视今天来之不易的 局面,满怀信心迎接挑战。 表现在 1.对课程功能的认识变了,对教材的认识 变了,教师的角色变了。

有了学生意识,童年意识,开放意识, 课程意识。探索运用新的教学、学习方 式,课堂充满生机、活力。

? 实现三维目标的有机融合。

? 让学生自主探究。

? 开放生成新思维。 表现在 2.教师和学生富有创造性的发展 二册儿歌意境很美,课文提出的问题 开放性大,给学生提供了丰富的想像和 创造空间。一位教师在《春天的手》一 课中设计了“画一画春天到来时你身边 的变化,照课文的样子编一首儿歌。” 学生简直就是天才小诗人。 春天的手抚摸着天空,天空高兴地哭了。

春天的手抚摸着柳树,柳树发芽了。

春天的手拂过广场,广场上放风筝的人多 了。

春天的手掠过树林,小刺猬从冬眠中醒来 了。

(宁卧庄小学一年级学生) “编元宵的谜语”激发了学生的兴趣,学生 大胆尝试,编出的谜语让人叹服:

“圆圆的,胖胖的,全身上下抹白粉, 跳到锅里打个滚,吃到嘴里香喷喷。” “圆圆的,滑滑的,吃到嘴里粘粘的。” “外面白白的,里面花花的,下锅一煮胖胖 的,吃到嘴里甜甜的。” “肚皮白白的,身体圆圆的,里面五颜六 色的,吃到嘴里粘粘的。” 中山路小学教师张玉香《超越、突破—自 主、探究的新天地》 昨天我和妈妈去买百合,一斤百合3元 5角,妈妈称了2斤,我说要7元钱。妈妈给 他了10元,我说找3元,那个买百合叔叔说, 你算得比我还快。我听了可高兴了。

(榆中街小学一年级学生) 自如地、创造性地使用教科书 ? 在《春天》这一单元中,教师们引导学 生寻找春天(到公园、田野、路边观 察)、画春天(举办童眼看春天画展) 唱春天、诵春天(举办春之声诗歌朗诵 会),孩子们通过丰富多彩的语文实践 活动,充分感受到大自然的美,激发了 对春天的热爱。 (东岗西路第二小学教师王健) 自如地、创造性地使用教科书 ? “搜集对联”活动受到学生喜爱,学生积 极性高,在班里交流,不仅认识了很多 字,而且还发现了对联的一些特点。比 如,学生们知道了对联分上联、下联, 上下联和字数是相等的等等。 ? 大海是小船的家, ? 高山是冰雪的家。

? 太阳是温暖的家, ? 宇宙是地球的家。 ? …… 面对这如许的奇思佳句,谁又能说, 一年级的孩子不是诗人呢! 向大海提问题: ? “大海大海,小岛长在你的身上,你痛 不痛?” ? “大海大海,岩浆在你的肚子里,你热 不热?” 向大海提问题: ? “大海大海,人们把垃圾扔在你的身上, 你难受吗?” ? “大海大海,你的海水这么咸,为什么 植物还可以在你的深处生长?” 表现在 3.教师的成长快 ? 能创造性的使用教材。

? 从未感到教学这么有个性。

? 角色的改变成为教师内在的需求,是在 不断超越自我中完成的。

? 教师的心态发生了变化。

? 迫切需要学习、培训的愿望强烈。 ? 农村学生从水泥袋、化肥袋等学习识字。 力求用最朴实的教学资源及手段去上最 好的课,就是依据教学资源灵活创造教 材的最好见证。 ? 对于教材,老师们更多的是从“教教材” 转变为“用教材”,把教材作为完成教 学目的的凭借,大胆地调整教材内容和 进度。 ? 今天是开学的第三天,我和孩子们一起 讨论如何学语文。孩子们讨论,我板书 识字、写字、看书、讲故事、背古诗等, 我以为孩子们还不识字,我为了体现渗 透性识字在黑板上写了这些字。这时, 一位小男孩走到我跟前说:“老师,你 黑板上写的字我认识,不信你听我念。” ? 我拉着他的手,他一口气读完了。他忽 闪着大眼睛说:“老师,你写吧,我还 认识,”那一刻,我为这个学生的可爱, 也为他的聪明而感到激动。如果是在以 往的课堂,学生哪敢自己走上讲台主动 站在老师面前来表现自己啊! ? 天高云淡,秋风送爽。各种颜色、不同 形状的叶子飞满了校园和乡间小道,在 上学和放学的路上,细心的孩子总爱拣 几片漂亮的叶子夹在书中。此时此刻, 发动学生采集各种树叶,召开一个赏叶 会。在这个活动中,学生把采集的树叶 进行归类(颜色、形状等),并将自己 的归类介绍给大家。 二、新时期教研工作面临的挑战 基层教师对教研室的期盼: 新课改已把教研室推到风口浪 尖上,面对新课改,教师将迷茫的目 光都投到了教研员身上,希望教研 员发挥以下作用。 A.新课程课堂的示范者——让一线教师在具体 的课堂中明白新理念,在真实 的课例评析中理解新理念. B.新课程解惑者和引领者——课改进入了一个 遍地开花时期,各种理论相互 激荡,各种观点相互碰撞、交 织,使一线教师进入了一种 “乱花渐欲迷人眼”的状态。 一会儿提倡尊重学生的独特体验,一会儿 又要求注意教学内容的价值取向;一会儿推崇 自主、合作、探究的学习方式,一会儿又要求 不能丢弃接受式学习方式;一会儿强调小组合作 学习的重要,一会儿又要求注意学生的自主学 习;一会批判教师中心论,一会儿又反对学生 中心论;……教研室作为专职业务指导部门有责 任,也有义务为广大教师解疑解惑,为广大教师 指点迷津!让他们从“山重水复”走向“柳暗花 明”! C.新课程评价的践行者——充分利用命题权去 践行新课程理念, 去引导教师自觉转 变观念。 教研工作面临的挑战 ? 教研方式如何促进新课程的实施 ? 调整职能是新课程实验对教学研究工作 的新需要 ? 发挥教研室在课改实验中的主干作用。

“主干作用”是对教研室地位、作用的 重新确认 ? 教研员如何和教师的互动发展 教研工作的着眼点 ? 着眼于学生—新课程教学是否关注了每 个学生的发展 ? 着眼于教师—教研工作能否促进教师的 专业发展 ? 着眼于校长—教研工作能否引导校长确 立学校观。创建学习型学校 ? 着眼于教研员—实现自身专业发展,承 担起新课程实验研究带头人重任 教研工作的要求 ? 能有效地促进课程的改革和建设 ? 在与教师的交流、研讨中发现问题、解 决问题,促进课程目标的实现 ? 唤醒教师的课程资源意识,开发建立丰 富、生动、具有特色的课程资源 ? 鼓励教师专业发展,倾听、理解、协商、 研讨教师在课程实施中富有个性的做法 和创造 ? 建立教研员与教师的平等协作互动关系 教研员的角色 ? 要为课改、为学生的发展、为教师的发 展、为学校的发展提供思想、信息、技 术、资源等方面的支持与帮助 ? 要做学习的先行者,观念的传播者,积 极的探索者,不倦的思考者,资源的开 发者 ? 与教师是平等的合作伙伴关系 三、调整职能,发挥教研室在课改 中的主干作用 ?课改必须“改课”,课堂是课改的希 望 ?课改向纵深推进,核心是课堂教学 课程实施是课改的核心环节和攻 坚阶段,是课改成败的关键,课程实 施的基本途径是教学。抓教学和教学 改革是教研室的本职工作,理当发挥 主干作用。 教研室所面临的新课改,一是系 统的整体的教学改革,从教学内容到 教学方式、教学评价、教学管理进行 连动式的改革,二是教学与课程的整 合,教学不只是执行课程,更是创新 与开发课程。操作这样的教学改革, 必然要求教研室以研究教学方法为主 要任务调整到改革研究和课程教学整 合研究的职能上。 回顾五年的工作,我们做了下面一些事情: 1、设计全区课改方案,并通过一套计划执行, 将方案、要点落实到研究行动中去。

?着力行政推动 ?实施典型带动 ?突出校际联动 ?坚持问题驱动 2、自我培训与承担全区校长、教师培训工作。 3、以课程研究的动作方式组织教研活动。

?组建学科专题研究小组 ?建立区、片、校三级教研网 ?学习利用个案研究、叙事研究等质的方 法作为研究工具。 4、系统抓四项新课程教研工作。 ?课堂教学研究 ?发展性课程评价研究 ?校本课程开发的研究 ?综合实践活动的研究 创新教研机制 自上而下: 1、建立专兼职相结合的教研员网络。

2、课改三个专题项目责任网。

3、教研员包片服务网。

4、建立校本培训和学校教研工作考核制度。

5、多种形式合作,形成教研合力(与大学、 专家、校长、骨干教师合作)。

6、集中与分散教研相结合。

7、对口帮扶制。 创新教研机制 自下而上: 1、建立校本教研制。

2、片区中心教研组工作制。

3、校际联动式教研。

4、教学开放日(周)活动。

5、教师论坛、教研沙龙。 创新教研方式立足教师成长 1、体现即时对话、即时回应的教研方式。

2、重在提升教师反思力的教研方式(关 注教学现象的案例反思,叙事)。 3、立足解决教学现场问题的教研方式。 “以合作设计、课例对比、教后反思”为程 序,营造合作的情境。 我们的反思 ? 课改培训工作的经验和教训 ? 必须有大力度的区级培训和校本培训 ? 对校长的培训是第一位重要的 ? 新一轮实验教师的培训仍需加强 ? 培训要与课堂教学实际密切联系 我们是这样做的 基于课例的教学研究促进了课堂教学的变化 研究方式:

? 深入学校听课、调研 ? 片区、全区性的研讨课 ? “地毯式”听课议课 ? 区校两级教研活动以课例研究为主要内容 ? 纠正教学中问题的研讨 我们是这样做的 课堂教学研究与指导:

? 强调互动的、民主和谐的师生关系,在 观察课堂教学时作为重要的标准 ? 引导融合知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观三维目标,把新课程的价 值追求落实到课堂教学中去 ? 落实新课程教学改革的核心任务—转变 学生的学习方式 ? 教教材与用教材教的研讨 ? 倡导教学反思 ? 课堂教学评价 课堂教学出现的问题 对新课程倡导的教学方式存在着极端化和形 式化理解的倾向,表现在: ? ? ? ? ? ? ? 对接受性学习与自主学习的关系不明晰 对三维目标三者的关系不明晰 对学生自主探究与教师指导、示范的关系不明晰 忽视对教学目标的关注,课堂教学停留于表面 误把小组合作学习作为教学过程中必需的教学环 节,忽视对其有效性的研究 关注学生停留于口头,无视学生的疑问和生成出 的问题 对教材如何使用的研究普遍不够 问题的原因 ? 单纯关注和追求教学方式外部表现形态 的转变。忽视了对教学内容的关注。

(如过多的不恰当的使用合作、表演等) ? 矫枉过正,对新课程的认识的有偏差; 提倡探究学习就排斥接受学习,提倡自 主学习就不敢对学生进行引导,提倡课 程资源开发,创造性使用教材就忽视了 教材的作用。 问题的原因 ? 对课标学习理解不够,许多校长教师认 为课标就是过去的大纲,因而不能钻研 课标,导致不能理解新课程的要求,以 致于缺乏对教学有效性的正确的理解和 关注。

? 缺少研究处理教材的意识和能力。

? 对创造性使用教材的误解。 纠正问题 ? 加强培训—正确理解新理念 ? 教育教师—不要从一个极端走向另一个 极端 ? 关注教学的有效性—课堂教学的评价 ? 加强课例研究—结合课标学习和对教材 的研究 潍坊市教研制度的创新 ?市教研员实行任期制。每届任期为四年, 一般不超过两个任期。对工作业绩突出的予 以重任对在教研员中设立首席,负责本学科 三个学段的教学研究与学段之间的沟通与协 调;对工作中成绩显著、贡献突出的教研员 聘为教授级教研员。在经济待遇上向首席教 研员和教授级教研员重点倾斜。 ?靠机制保证教研员走进学校、走到教师中 间。按照教研员与学校(县市区)双向选择 的原则,实行教研员包靠责任制,每个教研 员要对本学科的教学质量负责,又要对自己 所联系学校(县市区)的教学质量负责,并 将责任落实情况作为考核教研员的重要依据。

他们规定,每个教研员每学期听课不少于 180节。新的教研机制的构建,促使教研员 转变教研角色,真正成为指导者、服务者。 ?建立“基于问题解决,致力创新共享”的 工作推荐机制,完善教研服务体系 ?教研室要建立和完善对基层学校的服务体系,必 须要有好的机制。

?“基于问题解决,致力创新共享”的推荐机制内 容:

· 双百问题征集和奖励。

· 金点子案例的征集评选。

· 政府成果奖。

?新机制搭建了教研室服务于学校的平台,使教研 为学校服务落到了实处。

?调动了校本教研的内在活力。 机制,为教师超越搭桥 ——定期邀请师范院校、教研机构专家到市里 讲学或参与教研活动、听课、调研或课题研究指导。

——创设与国内名校、名校长密切交流机制, 把提升校长素质放在重要位臵,设立了“每月校长 论坛”。

——创设与教育学术团体密切的业务联系机制, 邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业 务指导。

——创设教师专业发展机制。建立“多层面、多 形式、多渠道、全方位”的教师培训格局;形成教 育行政管理者、学校管理者、教研员、教师齐参与 的“四支队伍”,推出专题讲座、参与式研讨、案 例教学“三种模式”。 网络,教研互动的平台 教师们只要登陆南安教育信息网都可以直接与 局长、教研员和其他教师对话交流。“局长在线”、 “教师交流中心”、“教研论坛”、“虚拟教研 室”、“案例评点”等栏目拉近了不同区域不同学 科教师之间的距离。

石井乡通过整合各小学的资源,组成一支研究 的队伍,他们围绕课改面临的普遍问题,归纳提炼 成专题进行研究,然后辐射到全乡中小学。翔云中 学建立了“教师讲听课故事”制度,即每周五教师 例会时由1到3名校长随机“点将”的教师,上台讲 本周的“听课故事”。 改变那种过分强调自上而下、上行下效地 开展教研活动的工作方式,形成自下而上与 自上而下相结合的教研工作机制,支持实验 学校根据本校实际,开展富有创造力和感染 力的教研活动; 改变那种仅以本学科为单位,以教研员 独自研究为主要途径的工作方式,形成学科 之间、教研员和教师群体之间互通互助、交 流合作的学习研究“共同体”,建立协作教 研组,使课改实验研究工作开展得有声有色, 丰富多彩。 1、集中调研 我们集中力量、深入农村小学集访问、 座谈、听课、研究、小组交流为一体,真正 扎下身子、静下心来倾听一线呼声,了解真 实的深层次的而不是虚假的、表面的教学问 题,并及时反馈给学校的管理者,与其一同 研究下一步工作方案,调整研究方向、方式 和方法。 2、典型引路 新课程实施中,有些问题通过教研组集体研究可 以得到解决,而有些问题则不行。如:

?课堂教学怎样达到知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观三维度的整合; ?如何在合作学习中促进学生的发展;如何在大班额 背景下实施新课程实验; ?如何开展以校为本的培训研究活动等,学校领导与 教师深感棘手,而教研员如果单靠讲解、辅导就有 “纸上谈兵”之嫌。

为此,我们分别以某典型学校、教研组、学科教 师为例进行现场观摩,发挥典型引路的作用,集思广 益,帮助大家开阔思路。 3、学科会课 思想与行动脱节、观念与行为错位的现象 还经常发生,甚至穿新鞋走老路的现象仍然存 在。我们举办了学科集中会课活动,实验教师 人人参与,既要讲课,也要听课;既是提问者, 又是答辩者;既参与讨论,又在自我反思;不 断澄清教师的模糊认识。 4、专题活动 首先以学科为主,根据本学科实际情况定 时开展相关活动。如:课堂教学反思、我看教 材、再谈课程标准等,具有针对性、实效性。 其次,以专项课题的研究促进学科教学研 究。如重点做好构建学科评价新体系的专项研 究工作。在实验过程中,教师们提出,综合性 评价既繁琐又体现不出每个学生的发展与个性, 而即时、即地的过程性学科评价具体、直接, 便于师生操作。 教研指导方式上,由指导型向反思型转变 传统的教研方式是“教练式”,教研员帮 助教师挖掘教材,处理教材,甚至手把手地帮 他们设计教学方式,教研员和教师都变为了 “文本的奴隶”。有些地区提供的优质课,竟 是经过包装的表演课,是在教研员与专家精心 指导下“做”出来的,指导性、研究性大为减 弱。传统的教研方式不仅扼制了教师在教学中 创造性,更是阻碍了教学方式和学习方式的变 革。 教研组织形式上,由区、校单向传递向区、片、 校三级双向互动转变 传统的教研组织形式是单向传递式,不利于 多数教师的成长。我们分学科实行了三级教研联 动。对不同类型的教学内容,通过专题研讨、课 例研究等形式,开展“每师一课”、“每校一 章”、“每片一门”的联片研究活动。“每师一 课”活动充分调动了教师的积极性,从参与校级 的“说课—上课—评课—研课”活动;“每校一 章”体现了各校的学科优势和研究优势,集合了 各方优势和特点,促使学校都在原有的基础上得 以提升;“每片一门”加强了校际间的交流和沟 通,促进了全区整体优势的形成。 实话实说中的思维碰撞 过去的教研,通常是围绕需要解决的问题组织教 师轮流发表意见,再由组织者归纳、小结,形成结论。

这种教研活动形式固然能解决一些实践中的问题,但 不能引发教师对问题深层次、多方向的思考,不利于 教师研究能力的提高。

课改实验中的教学研究,需要一种思维碰撞、语 言交锋的研究情景,只有真正做到实话实说,才能促 进研究者心灵沟通,情感相融,一些有价值的想法才 可能在思维的相互碰撞中产生。尽管,有时一些问题 难以得出结论,但在这些不确定性的问题讨论中“对 解决问题的种种可能性与障碍能被研究者充分预见与 了解到”。 这种研究状态对于教师来说,更为引人入 胜,它能产生激励研究者探究的力量,促进研 究者对问题的深层次思考。因此,实话实说, 沙龙似的对话交流的研究方式,能有效地激发 教师的研究热情。采用这种方式,可研究一些 课改中的难点、热点问题。实验区的教师对这 种研究形式普遍持欢迎态度,反映这种研究方 法“就是过瘾”,因为它求真务实。教师的这 种研究态度辐射至其他形式的研究,取得了好 的效果。 与时俱进抓教研 全区形成区教研室—区中心备课组、区学科研究 组—校际网络片—校教导处(教研室)—校教研组— 个体教师组成的六级教研组织,发挥区教研室、专职 教研员的核心作用。

一是发挥“调研”的作用,认真落实课改工作职 责,主动深入课堂一线,调查研究,发现问题,总结 经验; 二是发挥“参谋”的作用,及时学习掌握有关精 神,结合实际,研究新情况、新问题,为课改决策提 供科学依据; 三是发挥“策划”的作用,根据课改的方针目标, 制定措施,分解目标,狠抓落实,带头实施和落实好 课改整体部署,并且分阶段、按重点、定任务、定标 四是发挥“信息”的作用。畅通信息之间的交流 反馈,实现资源共享,通过简报、课改信息报、研讨 会、研讨专辑等形式及时记录、反馈全区课改的进展、 经验,相互间互为借鉴共同服务于课改。

此外,还注意发挥区中心备课组的先导作用和学 校教研机构的保障作用,开展以校为本的研究活动。

要求学校领导要深入教学第一线研究、指导、检 查教学教研工作,各校要成立校长 、教研室主任、骨 干教师参加的听课、评课小组,开展经常性的听课、 评课活动。要坚持实验教师天天交流,教研组每周活 动一次,学校每月召开一次课研讨活动,校际网络片 定期开展校际交流活动。 教研室的“服务菜单” 我们是课程改革的服务者,为了满足需要, 教研室推出如下服务项目。各学校如果需要, 可以下列“菜单”中选择自己需要的项目,与 我们联系,我们将尽可能满足大家的要求 服务项目名称及内容 1 各学科教学质量调查,发现经验,分析问题,寻找对策 2 学校课程改革现状分析 3 通过调研,确定教研活动的主题、方式,协助落实 4 研究各学科考试与评价的基本走向和命题方式 5 提供研讨课,研讨新形势下课堂教学的模式 6 课堂即席研讨与点评,组织互动培训 7 ?????? 基本形式 抽样调查 座谈与讨论 培训 讲座 课堂教学 互动培训 四、进一步坚定实施新课程的信心 和决心 政府的行动 三月,两会: 温家宝总理的《政府工作报告》—— 认真贯彻党的方针,加强德育工作,推进 素质教育,促进学生全面发展。加快教学内容 和方法的改革与创新,切实减轻学生负担。 三月,基础教育年度工作会议 陈小娅副部长讲话要点: ?坚持以科学发展观指导基础教育工作, 就要立足于促进人的全面发展,全面贯 彻党的教育方针,全面实施素质教育。

?坚持以人为本,促进人的全面发展,是 教育事业所追求的崇高目标和本质要求。 ?扎实推进新一轮基础教育课程改革,主 要工作:建立科学决策程序和工作机制, 修改和完善义务教育课程标准;进一步 研究完善教材审查、出版、选用制度; 推动校本教研制度的建设。继续推进普 通高中课程改革实验工作,加大对实验 省(自治区)的工作指导。 ?推动基础教育改革和发展更多要依靠地 方,必须鼓励探索,鼓励创新,以创造 性应对工作的艰巨性,以多样性应对事 业发展的复杂性,不断推进基础教育的 持续协调发展。 ?9月9日,温总理向全国的老师们祝贺教师节, 指出提高教育质量第一件事是要贯彻启发式 教育方针。

?要实行启发式教育,把学生作为教学的中心, 使用学生在学习的整个过程中保持着主动性, 主动地提出问题,主动地思考问题,主动去 发现,主动去探索。

?启发式教育的核心就是培养学生的独立思考 和创新思维。

?所谓教是为了不教,就是要使学生自己掌握 学习的方法,提高创新的能力。 9月10日教师节,温总理考察乡村中小学纪实: 温家宝一行来到潭?寺中学。走进初二(1) 班,看到同学们正四个一组相对而坐上数学课,温 家宝询问原因。老师答道:“这是教改的方式,便 于讨论问题。” 温家宝说:“让学生自己去发现问题,讨论问 题,解决问题,这种做法非常好。发现一个问题比 解决一个问题更重要。一个人要成才,就要学会独 立思考,学会创造思维。这就是启发式教育。” “做学生从小不仅要学会动脑,还要学会动手。过 去教育的毛病就是把手、脑分离。我们培养的学生 将来不仅要有知识,更重要的是要用这种知识去解 决世界上的问题,这就要养成动脑和动手相结合的 习惯。” 他又转过来对老师说:“给孩子们讲的应该尽 量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些,这样 就慢慢使学生懂得自己去钻研,自己去提高学习知 识的本领。” 在物理实验室,温家宝看到同学们正在学习使 用电流表,就走上前去和同学们攀谈起来:“动手 太重要了,同学们考试成绩都不错,但有一个缺陷 就是动手能力比较差。要敢于动手,不要怕做错, 自己想办法去完成,这就是培养创造能力。这比学 书本知识更重要。” 我们所需要做的是: 能够从纷繁复杂的现象中—— ?有信心坚持正确的观点并付诸实践 ?有勇气摒弃错误的言论并走出误区 ?而最为重要的则是有能力辨别什么是 正确的、什么是错误的。 让我们携手共进: ?守望新课程 ?实践新课程 LZCGJYS@126.COM

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