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特教新稿,特教老师竞聘班主任稿,特蕾新国际幼教集团,资质新标准征求意见稿

时间:2013-05-06 来源: 旭镜学习网

读者对象:特殊教育学校、有特殊儿童少年就读的普通学校和康复机构的教师及其他工作人员,特殊教育管理和科研人员,大、中专院校特教专业的教师和学生,热心特殊教育事业...

漫谈 “整合” 开 头 的 话 谨以自己在教育技术应用研究中的所见、所感、 所悟与各位同仁做一次交流。以期对各位“特教” 老 师应用信息技术有些许帮助,并欢迎各位研讨或指 正。 电 话:024-86574500 Q Q :460097207 博 客:中国教育人网 一个老教员 http//majian66.bolg.edu.cn 目 录 一、怎样理解“整合” 二、怎样上好“整合”课 三、研讨“整合”课例 一、怎样理解 “整合” 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式 和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有 力的学习工具。 《基础教育课程改革纲要(试行)》 (一)教育现代化 — 谈“整合”的思想、经验,而非技术 (工具软 件)、理论。

—《基础教育课程改革纲要(试行)》颁 布初期侧重要求教学技术手段、设备;注 重推动,没有过多要求思想。 1、对信息技术的理解 一切可以为教育教学活动服务,有益于学生学 习、成长;教师施教,能解决学与教过程中困难的技 术(信息技术)。

技术本身不是科学,在应用技术解决问题 的实践中抽象出的基本规律是科学。 2、对“班班通”的理解 学校教育信息化环境建设的重要内容,教育现代 化的内容之一。

⑴通硬件。融合了基础设施、软件资源,由网络和 相关电子设备组合起来为学校课堂教学提供信息 化环境和教学手段的集成系统; ⑵通资源。可以使每个教学班都具备与外界进行不 同层次的信息沟通、信息化资源获取与应用; ⑶通方法。能够通过终端显示的软硬件环境,实现 课堂教学的有效应用,促进教与学方式的变革。 3、对教育信息化环境的理解 信息时代,全社会构建了信息化“场”, 教育信息技术环境,是场中的一个子环境、 子系统。 不只是物理的局域网,而是“以人为本”、 人物融合的,由多种元素组成的教育现代化 环境。 信息化场 人在环境中作为场中的某一点(电 荷),所受的信息化场力F跟它的认识程 度和使用水平(量)q的比值,可称为信 息化环境的场强。 (二)课堂教学手段现代化 我对“整合”的理解 教育教学改革的新课题; 施教者的教学思想意识; 新时期教育改革的现象和过程; 教育教学模式探索中的一种理念— 教育现代化; 教师的课堂教学行为、手段、方法和技能(辅助 教学); 教学研讨、交流、竞赛活动中的一种课 型。俗称 “整合”课; 实质:在课堂教学过程中的有效应用教育技术手 段的行为方式,使学与教的效果最优化—课堂教 学手段现代化。 二、怎样上好“整合”课 课堂教学手段现代化问题----“整合”课 基本形式:

-计算机网络教室开设信息技术课(技术与素 养);I -计算机网络教室开设学科课(基于资源的学 习,很少有人用);2 -多媒体教室应用课件辅助教学(优化教学过 程,广泛应用)。3 教,上所施下所效也。

学, “觉”也。

两字的结体看出我们祖先的教育技术应 用---“整合”意识(用技术手段解决问题) (一)“整合”的原则 1、技术为人服务。明确人与技术媒体的关系。

没有任何一种媒体能取代师生间的感情交流。教 师是“整合”的第一资源。

“人的因素第一”,转变观念,做现代教师,成 为复合型人才。4 4’ 提高从业素质。教育、教学、科研能力和现代教 育技术应用能力。

为新世纪培养人才,为民族素质提高尽责;教会 学生学习,讲解基本规律,不做“完成任务”型 的教书匠。 2、形式为内容服务 “有效应用” —目的明确。为什么用,解决什么问题; 5 —过程清楚。哪个环节用,优化教学过程。6 —谁来用(白板)。教师演示用或学生自主 学习用。

—在哪里用。网络教室、多媒体教室;7 7 —用什么。交互式电子白板、对媒体课件、实物 标本、模拟实验。了解不同媒体的不同作用。 “理性整合” 不作秀:

刻意设计应用环节展示“我在用”。要明确不 用对学与教活动有何影响;不要把课设计成 “节目:

8 8’ 课不是专题片,有课感,要服务于学科知识的 学与教。9 不庸俗:

简单行事,不设计而随意使用。要区别不同 学生、学段、内容、目的。 (二)“整合”方法 “整合”有法而无定法。

1、课件演示法。演示多媒体课件辅助教学; 导入新课-讲授新知-巩固应用-归纳总结布置作业---多种媒体组合。10 ’ 2、网络搜寻法。基于网络环境的任务驱动式 学习。基于资源的自主学习。协商、探究、 远程协作。培养技术素养、学习品质。11 3、白板交互法。应用白板师生互动,学生演 示、教师讲解点拨、服务。12 要遵循原则、根据教学需要、立足学生成长 和课堂实际而定;支持改变传统的知识呈现方式; 学习方式、互动方式;遵循认识规律、知识规律。

导入-讲授-练习; 研讨-协作-探索; 插播-演示-互动; 支撑新课改,完成新任务; 宗旨:取得一个学时的最佳效益。 (三)科学使用多媒体课件 1、正确理解多媒体教学课件。

基于多媒体技术和网络技术,将图、文、 声、像等多种表现方式有机结合表达和传递知 识信息,辅助学与教活动,能完成特定学习任 务的教学软件。K l 2、多媒体课件种类。

教师演示型、学生自学型、师生共用型。

单机版、网络版。 3、如何应用多媒体课件 ⑴要找准应用点。

学与教过程中,学生不易理解的知识点和常 规教学手段无法支持、难以表现又影响学与 教活动效果的因素、环节、步骤、内容(重 难点),称之为应用点。13、14 有的专家称“整合点”(东师大)。 ⑵要培养思维和能力。

可能不是学科知识的重点难点,却是学习 理解过程、掌握方法的难点。

15、 不只“激趣导入”。

重在“过程和方法”中使用技术,优化教 学过程。16 (四)多媒体课件的评价 1、知识性:具备某一教学环节、课时、教学 单元内容的某些知识的多媒体教学软件。

知识性不等于教学性。K2 2 2 2、教学性:多媒体课件构成顺序与教学过程 相匹配;是文字教材内容的扩展、知识信 息的补充,不是文字教材的电子化;k3 3 3 3、技术性:操作方便、路径可选、数值可变、 进度可控、速度可调、反复使用;k4 4、艺术性:界面友好、形式为内容服务,色 彩图案、操作要区别学科和儿童认知心理 习惯。

13 k5 k’ 5、课件制作基础知识 课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关, 是编制者教育思想与教学方法的具体体现; 课件成品不能由教师和学生重组改造,以适应自己 当前的教学;适用于事先确定的特定的教学目标与 具体的教学情境。 有的课件完全与教科书配套:紧扣课标、教材,按 教科书章节安排课件内容,具有整体性、固定性、 特定性、封闭性。 ①多媒体课件制作流程 线性结构 百科全书式结构 开头 一级目录页 二级目录页 二级目录页 结尾 二级目录页 内 容 内 容 内 容 内 容 内 容 内 容 内 容 内 容 内 容 ②界面设计的原则 简洁性(清晰性)原则 一致性原则、直观性原则 、 方便用户原则、反馈原则 。 根据的不同的教学对象、学科内容、使用的环 境,选择不同的背景、颜色、字体、字号。 作者介绍 人物分析 剧照写真 视频欣赏 找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句 子。

蕴涵了人生哲理的句子是:“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺,此事古难全。”将人世的聚 合离散看作如明月的阴晴圆缺,非人力所能 左右。正因为蕴涵了人生哲理,这句词也成 为名句。

表达美好祝愿的句子是:“但愿人长久,千 里共蝉娟。”这是关于祝福流传千古的名句 ③开发工具的选择 ? 编制CAI课件的软件,主要指采集、编辑及 处理音频、视频、图像、图形及动画等多 媒体教学信息素材的一系列工具,可分为 多媒体素材的采集与制作软件和多媒体素 材编辑合成软件两大类。 (五)“特殊教育”的“整合” 法国神父C.-M.A.de莱佩于1770年在巴黎建立 了世界上第一所聋童学校,并创造了聋哑手势 教学法。

中国古代对盲、聋教育的记载,见于《礼记》 “残疾者皆有所养”。

最早的盲、聋学校是1874年开始于北京,第 一所聋哑学校创建于山东登州。 1、教育对象不同 特殊教育(pedagogy toexceptional children) 身心有缺陷儿童的教育。即:盲、聋、弱视、重 听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿 童的教育。 特殊在受教育者、教育方法、相对内容、教育者 付出、管理。 聋童:听力障碍影响认知的发展,用视 觉与动觉来补偿听觉的障碍; 聋童擅长视觉和动觉认知,多采用直觉 型认知策略。通过视觉感知周围世界。 盲童:听觉、触觉、平衡觉等都超过一般的健 全儿童;有高度发展的听觉空间定向能力,能精 确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲 避障碍物; 能较精确地判断时间。他们皮肤触觉灵敏。 2、教育工作性质相同 “人皆有用”、“人皆平等”。通过培 养使之融入社会,有生存能力。

以育人为己任,以学生为主体,促进发 展,学会生存,融入社会。 3、应用原则、目的相同、方法相近 形式为内容服务、找准作用点; 优化教学过程、提高学与教的即时效果、培养 学生的能力素养; 研究学生、教材、教法、媒体技术;遵循规 律,提高应用效益; 以教材为蓝本,以技术为支撑或辅助手段,扬 长避短,补充不足。 盲童:

应用信息技术创设情境语境,培养美感能力。创造 “静观”气氛感知美,达到“忘我”的境界在心灵 中“自 得” 自然美。

选取美点设疑,指导盲生理解美。揣摩体味,理解 文章所蕴藏的深刻含义,拨动盲生的心弦,引起共 鸣,激起真情。

激发盲生爱说爱写的兴趣,诱发盲生创造美的情感。 聋儿:

针对聋儿因听力障碍使理解能力相对较低的生理和 心理特点,充分运用信息技术,开展语言训练。加 强对抽象概念的理解。

语文:看图说话、角色扮演、教具演示、动手实践, 帮助对词语的理解; T1、 数学:

图形、视频直观形象发展过程,诱导、动手 操作感知事物,帮助对 应用题的理解(扮演开汽 车)。

2、 三、研讨 “整合”课例 1、普通中小学校的应用课例 2、特殊教育学校的应用课例 谢谢各位 2013年1月14日 谢谢! 电话:024-86574500 2009年3月26日 2、我对“整合”的理解 “整合”是教育技术应用的实践 ---从理论研究角度理解。是新时期教育改革 的新课题,是教育教学改革一种现象; ---从教师自身提高角度理解。是施教者的教 学意识(意识是一种与生俱来的本能); ---从课改原则角度理解。是教育教学模式探 索中的一种理念(也是观念,舶来语); ---从课改原则角度理解。是教育教学模式 探索中的一种理念(也是观念,舶来语); ---从教学形式研究角度理解。是教学研 讨、交流、竞赛中的一种课型; ---从课堂教学技能角度理解。是课堂教学 的行为、手段、方法。 (二)如何上好“整合”课 1、根据需要,理性“整合” 贯彻科学发展观,遵循学与教的规律,根据 教学需要 、实事求是;理性“整合”。 “整合”不是运动,技术不是科学。 2、“整合”的关键是教师 ---教师是“整合”的第一要素,是教 育信息化的重要资源 。

教师要跟上时代发展。“整合”对教师 的要求更高,做教学研究型、学生喜欢 的教师,复合型人才。※ 把教材读透、改变知识的呈现方式; 3、科学应用课件 ⑴处理好课件与文字教材的关系,避免教 材本身内容(外语)的电子化。

课件是教材内容的扩展、 信息的补充; 有些知识点(古诗)无法化抽象为具象, 有的知识不要课件※ (来分析、想象) 化抽象为具象(要培养学生思维、动 脑)。 ⑵课件不是彩头,不能围绕课件转。 课件教学性。课件结构(线性、非线性) 要与教学过程、环节知识点相匹配、吻 合。

知识性明显的课件不一定有量好教学性。

艺术性 。界面友好、舒服,作用于学习心理。

根据学习者、文本内容设计图案,选择色彩、 字体、字号等。 可操作性。简单便捷(处理好与实验的关系)。

不要隐藏按钮、不要乱用特技、不要乱加音乐。

进度可控、数字可调、路径可选。 ⑶正确处理人与媒体技术的关系。“整合”需 要课件,不可“唯技术”论。

媒体技术无法代替师生面对面的感情交流,(远 程教育、家校通除外)。笑脸、抚摸、语调都传 递感情与知识信息,有良好作用。 (三)“整合”要回归课堂、学科 1、不要把课设计成节目。根据需要、 条件选择媒体、环境;课例※ 要有“课感”,根据课改要求和知识结 构、教学规律系统设计教学应用环 节。课例※2 2、 “整合”的目标是探索创新 ? 要培养学生高级思维的能力。并非简单的 接受知识,要自主、积极发现问题; ? 要学习信息技术,掌握工具,并非只是教 师教的工具; ? 培养创新意识,探索教学模式。

? 新技术、新理念、新方法。 ? ⑴怎样创新-------要找准切入点。

? 从技术媒体和信息化环境应用入手。互动 式电子白板、网络环境、视屏广播等; ? 从学习内容入手。某一知识点的学习、技 能的训练培养等; ? 从教学设计思想入手。探索新的教学模式, 双主体式、任务驱动式、学导建构式;并 列式、递进式、逻辑归纳式等; ? 从学生学习方式改变入手。 ⑵“整合”创新应注意。 形式为内容服务---原则; 要探索新的教学模式,提高教学效益---任务; 模式是开放的系统,模式可以改变、验证、 效仿,不要轻言新模式。 ⑶2008年教学创新课例特点----教学理念新。 寓教于乐,把知识学习贯穿在游戏过程中,在动 手实践中,在感受生活中。※ ( 08湖北、 09哈尔滨、北京双向视频教学课例) 三、2009年的应用研究工作 ? 今年的工作任务重点为创新发展与深层次 研究两个方面。常规工作要抓实,主动积 极探索创新;要注重“提高”与“普及” 两手抓。

? 各市馆在可能的情况下,根据自己的实际 情况制定计划、确定目标、明确任务、努 力完成。

? 有自己的创新工作计划。 教育技术教研人员是杂家,是复合型人 才; 应具备组织管理、业务(活动策划)、应 用研究能力。

要善于发现问题、新的研究课题; 能够策划教研活动,组织实施、指导研 究、发现典型、总结经验。 (一)加强自身建设,提高研究指导能力 1、强化危机意识。努力学习教育技术理 论,学习相应的教学理论,学习新课 改、新教材; 2、强化研究意识。积极主动到课堂中研 究教育技术应用,发现问题,总结教 育技术应用规律,探索信息化发展的 新问题; (二)确立有本地特点的应用研究目标 1、有本市的应用研究任务。有自己的专项研究任 务。从教育技术应用的普及与提高两个层面考 虑,作为研究的自选课题。不同侧面开展深层 次研究,也可上报省馆共同、协助研究。 2、建立自己的研究基地和团队。教研人员要建设 自己的研究团队,使之成为自己的研究基地。

以一区、一校、一个学科、一名教师为单位开 展研究活动。教研不是行政,需要用自己的研 究能力说话。 3、发现培养典型。精心打造代表本市应用 研究水平的教师、课例、课件。积极、 主动开展区域性应用研究活动。心中有 目标,手中有典型,在区域内起到引领 示范作用。

4、提高自身研究能力。教研员要研究教材、 课标,能自主设计有研究价值的典型课 例、课件,在基地里实验研究。确有意 义的可逐层上报推向全省。

不能只当“二传手”。 (三)积极参与科研,自主开展活动 ? ? ? ? ? 搞好“十一五”中央馆科研课题指导。

应用研究活动中发现研究课题:

教育信息化发展对教师专业化发展的作用; 基础教育改革中教育技术应用的理论与实践; 教育技术媒体、资源在新课程改革中的理论与实 践; ? 信息化环境对学生学习心理、教师教学心理过程 的积极作用,等等。。。。。 (四)2009年的工作总体要求 1、四项大赛。认真研究文件,科学指导, 管理规范,上报及时; 2、主动探索创新。省馆大力支持各市的教 研活动、创新性研究活动、观摩或交流等。

3、提倡鼓励各市的探索创新活动。

确有亮 点和示范意义的可以推向全省。 (五)关于2009的说课大赛 1、说课的概念 教师向同行、专家、领导介绍、阐 述、说明自己对教材的理解、教学设 计思想、施教过程、媒体技术应用等 一系列教学活动的教研形式。 ? 2、教育技术应用说课。

? 用说课的形式说教育技术在课堂教学中的 有效应用、理性整合。

? ---要说清为什么用。在研究教材、学生基 础上,遵循学科规律根据学与教的需要, 如何入选择应用媒体手段;如何使用,解 决什么问题,效果如何; ? ---要说清如何用。根据学科教学、教材、 学生的特点,如何确定作用点、应用环节、 方式;媒体手段的使用时机、时间;媒体 手段的功用。 3、说课的类型 根据目的、对象、内容分为 竞赛类说课;研讨类说课; 汇报类说课;示范类说课。 4、说课的基本要求 目的要明确----为什么要说。根据目的确定方法, 应聘求职、竞赛、研讨; 对象要明确----说给谁。领导、专家、同行、学 生; 思路要清晰----怎么说。叙述、研讨、诠释;递进 演绎、归纳总结、总说分述;夹叙夹议; 内容要具体----说什么。说教材教法、说媒体应 用、说应用设计、说课题实验、说应用结果等 等。 5、说课的基本原则 实事求是的原则。施教者本人的真实想法做法和感 悟,不是表演; 互相尊重的原则。谦虚谨慎,尊重听者、同伴,相 互学习、取长不短。特别是研讨竞赛型说课; 有效性原则。所阐述的内容一定要行之有效,切合 实际,不能旁征博引高深理论、夸夸奇谈; 基础性原则。所说内容必须是深入研究的感悟、应 用的总结与反思,学与教的实际。不是演讲,不是 为了参加活动而设想出的一节课。 (六)关于电脑制作活动 1、作品的立意。学生的视角看世界, 童知、童趣,正确指导、不必过高; 2、作品的取材。广泛、多样,贴近生 活; 3、作品的主题。表达一个完整的思想 意思,积极鲜明; 4、作品的艺术性。原于生活、构图、 色彩、结构、技术等。

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